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La géographie, outre qu’elle permet l’étude des différents milieux physiques présents à la surface de la Terre, est d’abord une science sociale (ou humaine) qui étudie :
En classe, l’étude d’un espace sera structurée autour de 5 verbes :
SITUER, DÉCRIRE, REPRÉSENTER, EXPLIQUER ET COMPARER
La géographie est surtout une science des paysages. On appréhende la nature, par son biais, non pour elle-même mais du point de vue humain.
Le paysage n’est donc pas à étudier en soi mais pour ce qu’il révèle de signes sociaux, d’organisations voulues par les sociétés elles-mêmes. On fait une description explicative de toutes ces traces inscrites au sol, qui sont des traces humaines et donc porteuses de sens.
Le premier outil indispensable pour mener à bien une séance de géographie est bien entendu le vidéoprojecteur. Celui-ci permettra de visionner collectivement des cartes de différentes échelles (Situer) ou des paysages.
Pour réaliser un croquis de paysage, on couplera ce vidéoprojecteur avec un logiciel permettant d’annoter ou de dessiner sur l’image avec par exemple un logiciel de TNI comme Openboard (Décrire, Représenter). Il est gratuit et téléchargeable en ligne.
L’espace est un concept clé en géographie. Son étude évolue en passant progressivement d’un espace vécu, connu de l’enfant à un espace beaucoup plus large et donc représenté. Ces changements d’échelles sont relativement faciles à effectuer en utilisant des applications en ligne comme Google Maps , Bing Cartes ou MapMaker Interactive.
En utilisant la fonction Streetview dans Google Maps (ou Streetside dans Bing Cartes), on peut naviguer de plein pied dans un espace choisi avec une vision à 360°. On peut ainsi voir en détails les unités paysagères présentes sur la carte.
EDUGEO (disponible sur PC ou tablette) permet aussi de naviguer dans la carte. Il comprend des fonctionnalités supplémentaires comme le fait de pouvoir dessiner sur la carte ou d’y ajouter différents calques par défaut (cartes anciennes, plan cadastraux,….) pour, par exemple, rendre compte de l’évolution d’un lieu en le comparant à différentes époques.
Un autre site de l’IGN, REMONTER LE TEMPS, donne à voir l’évolution d’un lieu dans le temps en permettant d’afficher deux cartes ou vues aériennes d’époques différentes.
Pour expliquer l’organisation d’un espace, on s’appuiera sur des données complémentaires (graphiques, tableaux, infographies,….). Plusieurs sites permettent d’accéder à une multitude d’informations. C’est le cas de l’INSEE ou de KNOEMA.
Enfin, la carte mentale se révélera un outil précieux à adjoindre au résumé. Elle permettra de donner une vision globale, arborescente et thématique d’un espace.
Géographie – Cliquez sur les symboles au bas de la carte mentale pour y naviguer ou l’agrandir.
Comme son nom ne l’indique pas, OpenStreetMap ou OSM est un projet francophone qui a pour but de cartographier le monde. Fondé sur le principe de la licence libre, il permet à chacun de voir, mais aussi de modifier et d’utiliser les données géographiques concernant n’importe quel endroit du monde pour peu qu’elles aient été déposées sur OSM et qu’elles soient actualisées.
Vous trouverez ICI un lien vers article relatant l’utilisation d’OSM par une classe de Gironde dans le cadre d’un projet pédagogique combinant la création de Haikus, l’utilisation de Babytwit et la cartographie d’un quartier.
A l’école maternelle Helvétie de Besançon, les élèves de Grande Section de la classe de Mme Aubert ont travaillé sur les abeilles.
Trois ateliers ont été formés dans lesquels tous participeront durant la semaine. Dans l’un d’entre eux, on crée un livre numérique à l’aide d’une tablette numérique et de l’application Book Creator.
Après avoir réactivé leurs connaissances et le vocabulaire acquis sur le sujet, les élèves trient des mots-étiquettes relatifs aux parties du corps de l’abeille.
Pour terminer, le groupe présente son travail au reste de la classe grâce à un vidéo-projecteur.
Ce terme désigne un espace géométrique dans lequel les objets construits peuvent être manipulés et déplacés sans perdre les propriétés qui leur ont été attribuées.
Si un objet conserve ses propriétés et sa forme lorsqu’on le déplace, alors sa construction est correcte. Dans le cas contraire, la construction est incorrecte.
Dans la vidéo ci-dessous, les trois figures semblent être des carrés, mais seule l’une d’entre elles en possède les propriétés (4 côtés égaux et 4 angles droits).
Lors des séances de géométrie « traditionnelle », il y a souvent des divergences sur le contrat didactique entre les différentes visions.
La reproduction suppose une attitude active qui ne se cantonne pas à une stricte imitation. Il faut savoir analyser la figure à reproduire avant d’en déduire une chronologie de construction. Cela débutera par une déconstruction de l’objet avec repérage de figures géométriques simples et de propriétés.
A cette phase de déconstruction succèdera une phase de reconstruction de l’objet en établissant une chronologie même intuitive.
Ces phases de déconstruction et de reconstruction seront aussi l’occasion d’effectuer un travail de description reposant sur une nécessaire précision du langage. L’utilisation d’un logiciel de géométrie dynamique nécessite une connaissance rigoureuse du vocabulaire géométrique au risque de ne pouvoir réaliser correctement les actions désirées.
La géométrie dynamique favorise une pédagogie active de recherche de solutions dans laquelle l’erreur est constructive. Les élèves, généralement regroupés par binômes s’auto-évaluent et s’auto-régulent, font, défont, recommencent autant de fois qu’ils le désirent. L’aide entre groupes fonctionne naturellement et doit même être favorisée par l’enseignant.
La phase de tracé est allégée par rapport au travail sur feuille, ce qui libère chez les élèves de la capacité intellectuelle pour l’analyse et la construction.
Puisque dans Tracenpoche, toutes les propriétés et toutes les actions doivent être demandées explicitement pour être effectives, les élèves passent peu à peu d’une géométrie perceptive, intuitive à une géométrie réfléchie. Le lien avec les activités traditionnelles doit donc être fort pour permettre d’affermir une utilisation réfléchie des outils tels que l’équerre ou le compas.
Tracenpoche, qui est un logiciel gratuit développé par l’équipe Sésamaths, existe en version téléchargeable mais aussi en version en ligne dans laquelle on peut travailler avec deux onglets du navigateur (l’un pour le modèle, l’autre vierge, pour travailler).
Il existe d’autres logiciels de géométrie dynamique comme Déclic ou Geogebra.
Dans cet article, nous vous proposons de visionner trois courtes vidéos dans lesquelles vous découvrirez quelques activités lors desquelles les tablettes tactiles peuvent être mises au service des apprentissages à l’école maternelle.
Celles-ci sont utilisées par les enseignantes de l’école comme un outil parmi d’autres et à condition que leur intégration ait du sens et apporte une plus-value à la séance imaginée par les enseignantes.
La tablette est utilisée ici comme support pour mener des activités en numération et pour découvrir le langage écrit.
Les élèves se servent des tablettes lors d’une séance d’acrosport pour valider les figures qu’ils ont choisi de réaliser, puis ils créent des livres numériques pour apprendre aux autres élèves de la classe à dessiner un bonhomme (cette activité fait suite à un travail sur le schéma corporel).
Pour terminer cette vidéo, l’enseignante de la classe nous présente une application de numération.
Dans un atelier, les élèves doivent apparier des couvertures d’albums et leurs titres. Avec la tablette, ils tentent de reproduire le contenu de chaque étiquette-titre et grâce à la fonction vocale, ils peuvent entendre ce qu’ils ont écrit.
L’enseignante de la classe nous présente ensuite d’autres possibilités offertes par l’application choisie.
Durant l’année scolaire 2014/2015, la classe de CM1/CM2 de l’école Edouard Herriot de Mme Trouf à Besançon, inscrite dans un projet proposé par le Musée de la Résistance et de la Déportation et l’atelier Canopé de Besançon, a produit des livres numériques en utilisant des tablettes tactiles.
Le projet « Des QR codes pour donner à (re)voir la libération de Besançon », proposait aux classes inscrites de se replonger dans l’histoire et l’évolution de leurs quartiers à partir de clichés pris pendant la libération de la ville en 1944.
Après avoir sélectionné une photographie, chaque classe devait la resituer dans son contexte historique en construisant un texte explicatif accompagné d’images.
Pour terminer, la création d’un QR code, affiché sur le lieu exact où la photographie a été prise 70 ans plus tôt, permettait aux passants équipés d’un smartphone ou d’une tablette, d’accéder au contenu produit par les élèves.
Les élèves, qui ont choisi un cliché pris à quelques rues de leur école, ont été rapidement intrigué par le fait qu’un hangar d’aviation existait en ces lieux et par la présence de militaires.
Celui-ci a été mené, préalablement à la conception des livres numériques, dans plusieurs domaines et sur plusieurs séances :
Une visite dans le quartier a permis aux élèves, équipés de tablettes tactiles, de faire des photos et de prendre des vidéos des lieux qu’ils désiraient retenir et mettre en avant dans leurs livres.
Ceux-ci, groupés ensuite par 3 ou 4, ont imaginé puis produit sur leur tablette un livre numérique (comprenant des textes, des images mais aussi des sons et des vidéos) sur le sujet, à l’aide de l’application BOOK CREATOR. Les deux vidéos disponibles ci-dessous vous permettront de vous rendre compte du travail mené par deux de ces groupes.
Pour terminer, la classe a créé collectivement un document mis en ligne par Canopé et a généré un QR code, pour accéder facilement à ce document. Ce QR code a été affiché devant l’ancien hangar d’aviation.
Cliquez sur cet icône pour consulter le document produit collectivement.
Il est indispensable de flouter le visage des élèves pour lesquels les responsables légaux ne vous accordent pas le droit de diffusion d’images (quelque que soit le support retenu : blog de classe, support papier, clé USB qui circule dans les familles, CD gravé,….)
Différents logiciels ou outils en ligne permettent de « flouter » en quelques clics.
En cliquant sur l’image ci-dessous, vous trouverez un rapide tutoriel utilisant un logiciel simple et gratuit qui vous explique comment procéder.
Ainsi qu’un tutoriel vidéo :
Vous trouverez dans cette article 2 vidéos explicatives à propos des licences Creative Commons.
Ministère français de la Culture et de la Communication – Creative Commons France from Atelier FP7 on Vimeo.
Pour créer une licence Creative Commons en une minute, cliquez sur CE LIEN.
Dans la vidéo ci-dessous, vous découvrirez comment utiliser le service académique EFIVOL qui vous permet d’envoyer au destinataire de votre choix un fichier volumineux (jusqu’à 2 Go).
La carte mentale (on l’appelle aussi heuristique ou mind map) est un schéma arborescent qui donne une vue synthétique d’un sujet complexe tout en permettant d’en développer les détails.
Cet outil visuel, structurée avec des mots-clés et des arborescences, permet de clarifier, d’organiser des informations et de définir des relations entre elles.
Elle favorise une compréhension quasi instantanée d’une situation complexe, en mettant en valeur les points importants, en listant et en hiérarchisant les différentes composantes d’un sujet donné. Elle permet une meilleure mémorisation en donnant une vision globale et non linéaire de ce sujet (historique, concept,…)
Carte mentale d’une fiche de lecture
Au départ, il est préférable de construire beaucoup de cartes mentales collectivement (On peut d’ailleurs commencer cet exercice avec une affiche et des feutres de couleur). Tout le monde peut participer, expliciter et justifier ses choix.
On utilisera des couleurs et des numéros pour guider la lecture parmi les liens.
Ce travail pourra ensuite se faire par groupe ou individuellement à condition que les élèves soient habitués à l’exercice et que celui-ci ne soit pas trop ambitieux.
Elle peut servir pour préparer un travail thématique, parler d’un ouvrage (personnages, lieux, différentes phases,….), aborder une notion complexe (en grammaire « qu’est-ce qu’un COD ?, en sciences : les planètes ? »), réactiver des connaissances mais aussi construire un résumé.
Elle peut même être utilisée en maternelle (3 petits cochons : personnages, lieux, les moments drôles, les moments tristes, recette de cuisine,….)
Recette de cuisine – Cliquez sur le carré avec une flèche au bas de la carte mentale pour l’agrandir.
La carte mentale pourra cohabiter avec la leçon sur le cahier (Deux approches différentes : linéaire et globale)
D’autres exemples de cartes mentales conçues collectivement à l’école d’Emagny (25), d’abord sur affiche puis collées dans le cahier de leçons sont à consulter ci-après :
Dans les Apps Éducation, qui sont des services numériques accessibles gratuitement à tous les enseignants après identification, vous devez vous rendre dans la Forge des communs numériques éducatifs et choisir entre plusieurs solutions telles que MAPIX, OPENMIND, MIND MA CLASSE ou encore MY MARK MAP.
Sur tablette, ces ressources sont accessibles via votre navigateur.
Géographie – Cliquez sur les symboles au bas de la carte mentale pour y naviguer.
