Le SDET est un document d’appoint à destination des équipes enseignantes et des collectivités locales pour définir les services attendus dans les espaces numériques de travail et pour formaliser les préconisations organisationnelles, fonctionnelles et techniques.
Sa version 6.4 a été édité en juillet 2021 par le Ministère de l’Éducation Nationale.
Vous pouvez le télécharger en cliquant sur l’image ci-dessous.
Internet prend une place grandissante dans la vie quotidienne de chacun. Aujourd’hui, il est fréquemment utilisé pour réserver un voyage, pour lire ses courriels ou pour payer ses impôts, mais aussi et de plus en plus fréquemment, pour trouver la réponse à une question que l’on se pose.
La recherche d’informations en ligne nécessite d’avoir acquis une série de compétences traditionnellement liées à la lecture, mais aussi des compétences spécifiques rattachées à la lecture de documents non-linéaires. On peut citer :
Toutefois, celle-ci est très peu pratiquée en classe et essentiellement au cycle 3. Les enseignants redoutent généralement des problèmes de maîtrise de la lecture et de tri des informations.
A l’école élémentaire, il s’agira donc non pas d’envoyer les élèves sur un moteur de recherche (de type Google) pour effectuer une recherche libre, mais plutôt de les outiller avec des procédures et des stratégies qui vont leur permettre d’accéder aux réponses qu’ils cherchent.
1 – Préparer le questionnaire. Vérifier la présence des réponses. Éviter les questions induisant des réponses vagues. L’enseignant préparera un (ou plusieurs) questionnaire (s) et s’assurera que les réponses aux questions posées sont bien présentes sur les supports numériques sélectionnés (sites internet). En fonction du nombre de questions à traiter, les questionnaires distribués aux différents groupes pourront être identiques, partiellement ou totalement différents.
2 – Les élèves ont réfléchi préalablement sur l’information demandée. Préalablement à la recherche, une réflexion sur les informations demandées est nécessaire. Une discussion collective (ou par atelier) permettra de préciser et d’éclaircir la nature et le contenu des renseignements à trouver. Ce moment sera aussi une occasion de définir ce que sont des indices « métatextuels » (titre, intertitres, table des matières ou menu hypertexte,…) et d’apprendre à se servir d’eux pour parvenir aux informations requises.
3 – Se centrer sur les contenus plutôt que sur les outils.
4 – Fournir, si nécessaire, aux élèves, des fiches d’aides détaillant les procédures à effectuer avec l’ordinateur.
5 – Faire travailler les élèves en binômes. Lors d’une recherche d’informations, la charge cognitive est souvent très lourde à gérer pour un enfant seul (assurer la navigation, rechercher les indices métatextuels permettant d’accéder aux informations, les lire puis les traiter pour répondre à la question posée,…). On privilégiera alors une organisation où les élèves sont regroupés en binômes pour effectuer leur recherche. Celle-ci favorise l’entraide et la mutualisation au sein et entre les binômes. Cette organisation pourra évoluer avec le temps lorsque l’exercice sera mieux maîtrisé.
6 – Réduire le nombre de liens à disposition des enfants. Le nombre des sites internet à consulter a été volontairement restreint (3 ou 4 maximum présélectionnés par l’enseignant), pour éviter aux élèves une navigation sur le vaste Web, trop gourmande en temps, risquée et au final peu constructive, parce qu’éloignée des objectifs fondamentaux de la recherche. Dans cette même logique, pour éviter aux enfants de saisir des URL – adresses Internet – parfois complexes, on pourra leur fournir un portail d’hyperliens – sous la forme d’une page de traitement de texte – donnant accès d’un simple clic au site demandé.
7 – Prévoir éventuellement une organisation par ateliers. Donner des consignes de lecture et de temps. L’organisation de classe est pensée en fonction des ordinateurs disponibles. On privilégiera, si la situation le nécessite, une organisation par ateliers tournants disposés sur un ou plusieurs jours de la semaine, sur le modèle de la Maternelle. Certains groupes travaillant ainsi en autonomie, cela implique que les consignes de lecture, de recherche (pour que les élèves ne naviguent pas trop vite, sans réellement lire les pages,…) et les indications de temps ont été clairement données au préalable, mais aussi que la place du maître est connue de tous.
8 – Adjoindre un temps de synthèse collective à la recherche. La recherche se terminera par un temps de synthèse collective (ou par atelier) qui permettra de mettre en commun les informations recueillies et surtout de mettre en lumière les procédures mises en œuvre par certains élèves pour y parvenir.
La recherche d’informations s’inscrit généralement en amont d’un travail thématique ou d’un projet qui sera ultérieurement publié sur un support donné, comme par exemple un blog.
Lorsque les informations recherchées auront été collectées, l’essentiel du travail se déroulera lors de la phase d’écriture où il s’agira pour les élèves de trier ces données recueillies, de les compiler et de les synthétiser, donc de les réécrire.
1. Identifiez-vous sur PRATIC +.
2. En bas à gauche de l’écran, cliquez sur le lien vers votre messagerie académique (l’enveloppe).
3. Dans votre messagerie, cliquez en bas sur « Options », puis sur « Transfert » (1).
Cochez la case sur « Activer le transfert automatique » (2),
puis inscrivez votre adresse mail personnelle (3).
Pour terminer, « enregistrez les modifications ».
La géographie, outre qu’elle permet l’étude des différents milieux physiques présents à la surface de la Terre, est d’abord une science sociale (ou humaine) qui étudie :
En classe, l’étude d’un espace sera structurée autour de 5 verbes :
SITUER, DÉCRIRE, REPRÉSENTER, EXPLIQUER ET COMPARER
La géographie est surtout une science des paysages. On appréhende la nature, par son biais, non pour elle-même mais du point de vue humain.
Le paysage n’est donc pas à étudier en soi mais pour ce qu’il révèle de signes sociaux, d’organisations voulues par les sociétés elles-mêmes. On fait une description explicative de toutes ces traces inscrites au sol, qui sont des traces humaines et donc porteuses de sens.
Le premier outil indispensable pour mener à bien une séance de géographie est bien entendu le vidéoprojecteur. Celui-ci permettra de visionner collectivement des cartes de différentes échelles (Situer) ou des paysages.
Pour réaliser un croquis de paysage, on couplera ce vidéoprojecteur avec un logiciel permettant d’annoter ou de dessiner sur l’image comme Point to fix ou un logiciel de TNI comme Open Sankoré (Décrire, Représenter). Tous les deux sont gratuits et téléchargeables en ligne.
L’espace est un concept clé en géographie. Son étude évolue en passant progressivement d’un espace vécu, connu de l’enfant à un espace beaucoup plus large et donc représenté. Ces changements d’échelles sont relativement faciles à effectuer en utilisant des applications en ligne comme Google Maps , Bing Cartes ou MapMaker Interactive.
En utilisant la fonction Streetview dans Google Maps (ou Streetside dans Bing Cartes), on peut naviguer de plein pied dans un espace choisi avec une vision à 360°. On peut ainsi voir en détails les unités paysagères présentes sur la carte.
EDUGEO (disponible sur PC ou tablette) permet aussi de naviguer dans la carte. Il comprend des fonctionnalités supplémentaires comme le fait de pouvoir dessiner sur la carte ou d’y ajouter différents calques par défaut (cartes anciennes, plan cadastraux,….) pour, par exemple, rendre compte de l’évolution d’un lieu en le comparant à différentes époques.
Un autre site de l’IGN, REMONTER LE TEMPS, donne à voir l’évolution d’un lieu dans le temps en permettant d’afficher deux cartes ou vues aériennes d’époques différentes.
Pour expliquer l’organisation d’un espace, on s’appuiera sur des données complémentaires (graphiques, tableaux, infographies,….). Plusieurs sites permettent d’accéder à une multitude d’informations. C’est le cas de l’INSEE ou de KNOEMA.
Enfin, la carte mentale se révélera un outil précieux à adjoindre au résumé. Elle permettra de donner une vision globale, arborescente et thématique d’un espace.
Géographie – Cliquez sur les symboles au bas de la carte mentale pour y naviguer ou l’agrandir.
Comme son nom ne l’indique pas, OpenStreetMap ou OSM est un projet francophone qui a pour but de cartographier le monde. Fondé sur le principe de la licence libre, il permet à chacun de voir, mais aussi de modifier et d’utiliser les données géographiques concernant n’importe quel endroit du monde pour peu qu’elles aient été déposées sur OSM et qu’elles soient actualisées.
Vous trouverez ICI un lien vers article relatant l’utilisation d’OSM par une classe de Gironde dans le cadre d’un projet pédagogique combinant la création de Haikus, l’utilisation de Babytwit et la cartographie d’un quartier.
A l’école maternelle Helvétie de Besançon, les élèves de Grande Section de la classe de Mme Aubert ont travaillé sur les abeilles.
Trois ateliers ont été formés dans lesquels tous participeront durant la semaine. Dans l’un d’entre eux, on crée un livre numérique à l’aide d’une tablette numérique et de l’application Book Creator.
Après avoir réactivé leurs connaissances et le vocabulaire acquis sur le sujet, les élèves trient des mots-étiquettes relatifs aux parties du corps de l’abeille.
Pour terminer, le groupe présente son travail au reste de la classe grâce à un vidéo-projecteur.
Ce terme désigne un espace géométrique dans lequel les objets construits peuvent être manipulés et déplacés sans perdre les propriétés qui leur ont été attribuées.
Si un objet conserve ses propriétés et sa forme lorsqu’on le déplace, alors sa construction est correcte. Dans le cas contraire, la construction est incorrecte.
Dans la vidéo ci-dessous, les trois figures semblent être des carrés, mais seule l’une d’entre elles en possède les propriétés (4 côtés égaux et 4 angles droits).
Lors des séances de géométrie « traditionnelle », il y a souvent des divergences sur le contrat didactique entre les différentes visions.
La reproduction suppose une attitude active qui ne se cantonne pas à une stricte imitation. Il faut savoir analyser la figure à reproduire avant d’en déduire une chronologie de construction. Cela débutera par une déconstruction de l’objet avec repérage de figures géométriques simples et de propriétés.
A cette phase de déconstruction succèdera une phase de reconstruction de l’objet en établissant une chronologie même intuitive.
Ces phases de déconstruction et de reconstruction seront aussi l’occasion d’effectuer un travail de description reposant sur une nécessaire précision du langage. L’utilisation d’un logiciel de géométrie dynamique nécessite une connaissance rigoureuse du vocabulaire géométrique au risque de ne pouvoir réaliser correctement les actions désirées.
La géométrie dynamique favorise une pédagogie active de recherche de solutions dans laquelle l’erreur est constructive. Les élèves, généralement regroupés par binômes s’auto-évaluent et s’auto-régulent, font, défont, recommencent autant de fois qu’ils le désirent. L’aide entre groupes fonctionne naturellement et doit même être favorisée par l’enseignant.
La phase de tracé est allégée par rapport au travail sur feuille, ce qui libère chez les élèves de la capacité intellectuelle pour l’analyse et la construction.
Puisque dans Tracenpoche, toutes les propriétés et toutes les actions doivent être demandées explicitement pour être effectives, les élèves passent peu à peu d’une géométrie perceptive, intuitive à une géométrie réfléchie. Le lien avec les activités traditionnelles doit donc être fort pour permettre d’affermir une utilisation réfléchie des outils tels que l’équerre ou le compas.
Tracenpoche, qui est un logiciel gratuit développé par l’équipe Sésamaths, existe en version téléchargeable mais aussi en version en ligne dans laquelle on peut travailler avec deux onglets du navigateur (l’un pour le modèle, l’autre vierge, pour travailler).
Il existe d’autres logiciels de géométrie dynamique comme Déclic ou Geogebra.
Dans cet article, nous vous proposons de visionner trois courtes vidéos dans lesquelles vous découvrirez quelques activités lors desquelles les tablettes tactiles peuvent être mises au service des apprentissages à l’école maternelle.
Celles-ci sont utilisées par les enseignantes de l’école comme un outil parmi d’autres et à condition que leur intégration ait du sens et apporte une plus-value à la séance imaginée par les enseignantes.
La tablette est utilisée ici comme support pour mener des activités en numération et pour découvrir le langage écrit.
Les élèves se servent des tablettes lors d’une séance d’acrosport pour valider les figures qu’ils ont choisi de réaliser, puis ils créent des livres numériques pour apprendre aux autres élèves de la classe à dessiner un bonhomme (cette activité fait suite à un travail sur le schéma corporel).
Pour terminer cette vidéo, l’enseignante de la classe nous présente une application de numération.
Dans un atelier, les élèves doivent apparier des couvertures d’albums et leurs titres. Avec la tablette, ils tentent de reproduire le contenu de chaque étiquette-titre et grâce à la fonction vocale, ils peuvent entendre ce qu’ils ont écrit.
L’enseignante de la classe nous présente ensuite d’autres possibilités offertes par l’application choisie.
Durant l’année scolaire 2014/2015, la classe de CM1/CM2 de l’école Edouard Herriot de Mme Trouf à Besançon, inscrite dans un projet proposé par le Musée de la Résistance et de la Déportation et l’atelier Canopé de Besançon, a produit des livres numériques en utilisant des tablettes tactiles.
Le projet « Des QR codes pour donner à (re)voir la libération de Besançon », proposait aux classes inscrites de se replonger dans l’histoire et l’évolution de leurs quartiers à partir de clichés pris pendant la libération de la ville en 1944.
Après avoir sélectionné une photographie, chaque classe devait la resituer dans son contexte historique en construisant un texte explicatif accompagné d’images.
Pour terminer, la création d’un QR code, affiché sur le lieu exact où la photographie a été prise 70 ans plus tôt, permettait aux passants équipés d’un smartphone ou d’une tablette, d’accéder au contenu produit par les élèves.
Les élèves, qui ont choisi un cliché pris à quelques rues de leur école, ont été rapidement intrigué par le fait qu’un hangar d’aviation existait en ces lieux et par la présence de militaires.
Celui-ci a été mené, préalablement à la conception des livres numériques, dans plusieurs domaines et sur plusieurs séances :
Une visite dans le quartier a permis aux élèves, équipés de tablettes tactiles, de faire des photos et de prendre des vidéos des lieux qu’ils désiraient retenir et mettre en avant dans leurs livres.
Ceux-ci, groupés ensuite par 3 ou 4, ont imaginé puis produit sur leur tablette un livre numérique (comprenant des textes, des images mais aussi des sons et des vidéos) sur le sujet, à l’aide de l’application BOOK CREATOR. Les deux vidéos disponibles ci-dessous vous permettront de vous rendre compte du travail mené par deux de ces groupes.
Pour terminer, la classe a créé collectivement un document mis en ligne par Canopé et a généré un QR code, pour accéder facilement à ce document. Ce QR code a été affiché devant l’ancien hangar d’aviation.
Cliquez sur cet icône pour consulter le document produit collectivement.
Il est indispensable de flouter le visage des élèves pour lesquels les responsables légaux ne vous accordent pas le droit de diffusion d’images (quelque que soit le support retenu : blog de classe, support papier, clé USB qui circule dans les familles, CD gravé,….)
Différents logiciels ou outils en ligne permettent de « flouter » en quelques clics.
En cliquant sur l’image ci-dessous, vous trouverez un rapide tutoriel utilisant un logiciel simple et gratuit qui vous explique comment procéder.
Ainsi qu’un tutoriel vidéo :
Vous trouverez dans cette article 2 vidéos explicatives à propos des licences Creative Commons.
Ministère français de la Culture et de la Communication – Creative Commons France from Atelier FP7 on Vimeo.
Pour créer une licence Creative Commons en une minute, cliquez sur CE LIEN.
