Archives de catégorie : Intégrer le numérique

Book Creator est désormais disponible sur PC !

BOOK CREATOR, l’application phare pour créer des livres numériques est disponible sur PC. Vous pouvez créer et partager gratuitement jusqu’à 40 livres. Au-delà de ce nombre, il faudra débourser quelques dizaines d’euros (tous les détails sont ICI).

un exemple (cliquer sur l’image)

COMMENT PROCÉDER ?

Depuis votre navigateur CHROME (et seulement depuis ce navigateur), rendez-vous à l’adresse suivante : https://app.bookcreator.com/

Vous parviendrez alors sur la page d’accueil de BOOK CREATOR. Choisissez une des deux options qui vous sont proposées, Étudiant ou Enseignant.

Puis inscrivez-vous soit via votre compte Google, soit avec votre adresse Email.Vous entrez alors dans votre espace personnel. Au centre se trouvent les livres que vous avez déjà créés.

Pour créer un nouveau livre, cliquez sur le rectangle jaune situé en haut à gauche de l’écran.

Vous retrouverez alors les fonctionnalités qui étaient déjà présentes dans l’application, à savoir la possibilité d’ajouter sur chaque page du texte, des images, des vidéos, des sons,….

En sélectionnant un élément ajouté puis en cliquant sur le i situé en haut à droite de l’écran, vous accéderez à un menu contextuel qui vous permettra de le paramétrer plus en détails.

En bas de page, vous pouvez partager votre livre numérique soit en le publiant dans votre bibliothèque personnelle soit en le téléchargeant comme ebook.

Dans le premier cas, il vous suffira de communiquer aux parents l’adresse URL du livre que vous souhaitez partager avec eux.

La Twictée en CE2/CM1

La classe de CE2/CM1 de Mme Grand à Devecey est inscrite au dispositif Twictée depuis le début de l’année scolaire 2016/2017. L’enseignante décrit les différentes phases du  processus :

Après inscription, la classe est appariée avec une autre classe francophone (parfois deux) avec laquelle elle va échanger. Celle-ci est appelée classe-miroir.

  1.  Chaque classe reçoit la dictée, identique pour toutes les classes participantes du même niveau. Celle-ci  est composée au maximum de 140 caractères.
  2.  Chaque élève écrit la dictée individuellement.
  3.  La classe est divisée en 8 groupes. La dictée est négociée dans chaque groupe.
  4.  Chaque groupe envoie sa dictée au groupe correspondant de la classe-miroir et reçoit en retour leur dictée.
  5.  La dictée est corrigée collectivement par la classe.
  6.  Chaque groupe corrige la dictée de son groupe-miroir et produit des twoutils pour leur expliquer leur fautes.

De l’avis de l’enseignante, c’est cette dernière phase qui est la plus riche. Elle a été la plus dure à mettre en place – elle a nécessité un accompagnement rigoureux de la part de l’enseignante – mais se révèle la plus fructueuse. La fabrication des TWOUTILS oblige les élèves à catégoriser les  fautes et à donner une explication pour chacune d’elle.

Au fil des dictées, « les élèves entrent vraiment dans l’orthographe et la construisent » grâce à la fabrication des Twoutils.

Un prolongement à ce travail  que Mme Grand a imaginé, c’est la découverte de l’environnement dans lequel évoluent les élèves de la classe miroir grâce à Google Earth et Google Street View.

Ci-dessous se trouvent quelques captures d’images d’une recherche effectuée sur la classe californienne avec laquelle la classe de Devecey a été associée. Par ce biais, les enfants découvrent la géographie sous un autre angle : celui de l’environnement quotidien d’autres écoliers sur la planète, forcément différent du leur.

Créer une capsule vidéo en classe

Les capsules vidéo permettent aux élèves d’avoir accès à une information où qu’ils soient, quand et comme ils le veulent (elles peuvent être disponibles à tout moment sur un ENT  ou sur un blog d’école).

Ils peuvent ainsi  visionner la vidéo mise à leur disposition selon leurs besoins en faisant des pauses, en la réécoutant,…

Une capsule vidéo peut être créée par l’enseignant lui-même ou par ses élèves. Elle pourra être utilisée à tous les moments d’un apprentissage – dans la séquence ou en complément -.

ADOBE SPARK VIDEO est une application en ligne gratuite – elle existe aussi pour Ipad – qui permet facilement la création de capsule vidéo à partir d’autres vidéos, d’images, de textes, d’icônes et de sons. La vidéo finale est générée au format .mp4.

Pour vous rendre sur le site et commencez de créer votre cliquez ICI.

Ci-dessous, vous trouverez un tutoriel d’utilisation de cet outil.



PRODUIT FINI : Voici la capsule vidéo réalisée sur le système solaire.

Twictée : la dictée revisitée en utilisant Twitter.

La classe de CP/CE1 d’Étrabonne et leur enseignante, Mme Julie Fournier, participent durant la rentrée 2016/2017 au dispositif TWICTÉE.

TWICTÉE, contraction des mots Twitter et Dictée, est un dispositif innovant d’enseignement de l’orthographe.

  • La classe s’est d’abord inscrite sur le site Twictée.org pour les niveaux CP et Cycle 2 (TEAM CP et TEAM C2). Elle a été associée à une classe de niveaux similaires.
  • Les enseignants des deux classes se sont concertés concernant la rédaction d’une phrase commune négociée, respectant le thème commun pour toutes les Twictées N°18 qui était « la magie ». Chacun a donné son avis sur le verbe à utiliser, les mots outils, les phonèmes abordés, les difficultés voulues, etc.
–  La phrase retenue pour les CP était : Il y a un lapin.
– La phrase retenue pour le cycle 2 était : Le sorcier a un lapin, un hibou et une baguette pour faire des tours de magie.
  •  Les élèves ont commencé par faire la dictée sur feuille, individuellement.

individuel

  • Les élèves se sont ensuite réunis, par groupes de 3 ou 4, pour produire une seule phrase négociée, qui a ensuite été envoyée, avec Twitter, à un groupe d’élèves de l’autre classe (appelée « classe miroir« ) pour correction.

groupe

  • Pour chaque niveau, la phrase a été corrigée collectivement.

Lors d’une seconde phase, les élèves sont devenus « correcteurs« .

  • Chaque groupe de la classe d’Étrabonne a reçu, de la part d’un groupe de l’autre classe une dictée négociée pour correction, via Twitter.

C’est lors de cette phase que les élèves construisent et utilisent des TWOUTILS.  Ce sont des balises de correction, qui vont être placées sous les erreurs repérées.  Leur choix implique d’analyser le type d’erreur pour arriver à proposer une  balise correcte.

Quelques Twoutils utilisés par la classe
Quelques Twoutils utilisés par la classe
  •  Les dictées corrigées avec les Twoutils ont été renvoyées, à l’aide de Twitter (ces envois entre classes peuvent être effectués par mail avec des fichiers texte ou vidéo) , aux groupes de l’autre classe.
  • La dernière phase a été une phase de transfert : les élèves ont refait la Twictée individuellement.

EMC et numérique en cycle 2

Les élèves de la classe de CP/CE1 d’Étrabonne et leur enseignante, Mme Julie Fournier, se sont inscrits au dispositif  @EMCpartageons, qui propose, durant l’année, d’aborder différents thèmes tirés du programme d’Enseignement Moral et Civique et d’échanger avec d’autres classes francophones.

Cette classe a travaillé pendant plusieurs séances sur les notions de règle et de loi.

Dans un premier temps, une discussion collective a été engagée au sein de la classe sur un monde sans règle. Puis, par groupes, les élèves en ont dessiné leur représentation. Ces dessins ont ensuite été vidéo-projetés et des rapporteurs de chaque groupe sont venus au tableau pour les expliquer au reste de la classe.

dessins

Une carte mentale reprenant toutes les productions et les propositions présentées a ensuite été créée.

carte-mentale

 Enfin, les groupes se sont reformés pour imaginer une phrase qui définissait ce qu’était la loi. Ces phrases ont ensuite été tweetées avec le hashtag pour que toutes les autres classes inscrites à ce projet pour lire les productions des élèves d’Étrabonne.

messages

Utilisation des QR Codes en classe

 Qu‘est-ce qu’un QR Code ?

Littéralement, QR Code signifie  Quick Response Code.

Il s’agit d’un petit pictogramme carré et pixellisé qui, une fois flashé à l’aide d’un smartphone ou d’une tablette, donne accès à des contenus hébergés sur Internet. Ces contenus peuvent donc prendre la forme de textes, de sons, d’images ou de vidéos produits par d’autres ou par les élèves d’une classe.

Mais plus qu’un lien internet (URL), un QR Code peut aussi donner accès à du texte brut (jusqu’à 4 200 caractères),  à un code Wifi pour s’y connecter, à un événement placé dans un calendrier pour l’ajouter automatiquement dans votre agenda électronique personnel, ….

Les QR Codes en classe ?

  • EN MATERNELLE :

Chaque élève peut rapidement retrouver l’ensemble des enregistrements effectués en classe (par lui ou d’autres élèves) grâce à des QR Codes placés dans son cahier de vie.

Il a aussi la possibilité d’écouter une histoire enregistrée (par l’enseignant par exemple) autant de fois qu’il le désire. Cela lui permet de mieux comprendre les récits en personnalisant leur écoute.

Des QR Codes présents dans le cahier de vie, peuvent constituer un moyen de donner  à voir aux parents les apprentissages fondamentaux qui sont réalisées en classe, à condition que le fichier son qu’ils écoutent ou que la vidéo qu’ils regardent soient déposés sur le blog de l’école.

  • EN  ÉLÉMENTAIRE :

Les QR Codes peuvent être utilisés pour fournir des aides, des tutoriels, des corrections d’exercices (sous forme de textes, de sons, de vidéos), des ressources complémentaires suite à une leçon, pour promouvoir un événement, pour mettre en valeur des travaux d’élèves, pour donner des informations supplémentaires sur une œuvre ou pour consulter des avis de lecteurs.

Avis de lecteurs sur le livre "Un tueur à ma porte"
Avis de lecteurs sur le livre « Un tueur à ma porte »

Les ressources consultées peuvent être l’œuvre de tiers-personnes mais elles peuvent aussi être créées par les élèves. En amenant les élèves à produire et à publier des textes, on vise ainsi un des objectifs principaux de l’école primaire.

Créer  un itinéraire guidé,  jalonné de QR Codes renvoyant à des productions réalisées par la classe, peut constituer une autre utilisation.  Dans la même veine, on peut constituer un parcours d’orientation au long duquel les élèves glaneront des informations à chaque arrêt.

Enfin,  les QR Codes permettent de réaliser une visite virtuelle d’un lieu étudié en donnant un accès rapide à des photographies prises à différentes époques, à des plans, des cartes ou à des images satellitaires.

Pour consulter un exemple de visite virtuelle d’un quartier de Besançon  cliquez  ICI (ou sur l’image ci-dessous).

Celle-ci a été mise en place dans le cadre d’une séance de géographie et était accompagnée d’un questionnaire. 

Le Faubourg Rivotte vers 1905 (vue depuis la porte taillée)
Le Faubourg Rivotte vers 1905 (vue depuis la porte taillée)

Comment créer un QR Code ?

Sur Internet les possibilités de créer un QR  Code sont nombreuses et faciles à trouver à l’aide d’un moteur de recherche.

Le site Unitag permet, par exemple, en une ou deux minutes d’en générer un, de le télécharger et même de l’imprimer.

Utilisation pédagogique d’un TNI ou d’un VPI

  • TNI : tableau numérique interactif
  • VPI : vidéoprojecteur interactif
  • 2 outils pour les mêmes usages pédagogiques

Le vidéoprojecteur permet au tableau de devenir votre écran d’ordinateur et d’y afficher :

  • vos fichiers texte (tableur, présentation…)
  • vos fichiers image (ou un fichier PDF)
  • vos vidéos
  • une page html (page internet)

Le VPI ou le TNI n’est pas uniquement un outil de projection. Le stylet devient la fusion entre la craie du tableau et la souris de l’ordinateur. Il permet d’écrire, de tracer mais aussi de cliquer, de valider,…Avec cet outil de nouvelles actions deviennent possibles au tableau :

  • glisser-déposer : faire correspondre un item avec un autre :
  • classer des items, ordonnancement
  • capturer : copier/coller des informations
  • mettre en évidence/cacher
  • zoomer sur une portion du tableau
  • ajouter du surlignage
  • effet de spot sur une partie de l’écran
  • annoter et modifier du texte, des images
  • stocker : garder en mémoire des pages-écran, afin de les modifier ultérieurement
  • naviguer entre documents

Pour des collègues venant d’être équipés, une progression pour une prise en main rapide et une utilisation dans les activités de classe.


1) Un outil simple d’annotation à utiliser dans un certain nombre de situations pédagogiques : POINTOFIX. Ce premier pas avec cet outil d’annotation facilite l’interaction dans le travail en cours et encourage les échanges entre le maître et les élèves ou entre élèves. L’effet de captation opère et les possibilités d’utilisation augmentent… (des exemples sur la vidéo)

téléchargement du logiciel (version portable)


2) Des outils interactifs à télécharger, qui peuvent accompagner une séance : des applications Flash pour TNI

un exemple : une horloge interactive

Certains de ces outils sont paramétrables (avec ses propres textes, ses bornages…)

autres applications découvrir et à télécharger ici


3) Le logiciel OpenSankoré

Lorsque l’on est à l’aise avec le stylet et sa boite à outils, on peut commencer à construire des scénarios en utilisant des logiciels particuliers.

Chaque tableau est livré avec un logiciel d’exploitation spécifique au constructeur. Problème : chaque logiciel possède son format de travail qui n’est pas lisible avec un autre appareil.

Nous préconisons l’utilisation du logiciel OpenSankoré, logiciel libre et gratuit, fonctionnant avec tous types de tableau. Son développement est supporté par le réseau Canopé.

Important : un enseignant utilisant ce logiciel pourra donc réinvestir ses productions s’il vient à changer d’école ou de matériel.

Vidéo qui donne quelques exemples du potentiel d’OpenSankoré :

Téléchargement du logiciel : OpenSankoré

 ePrim Sankoré : des scénarios partagés

tutoriels vidéos de prise en main

Remonter le temps avec l’IGN

L’Institut national de l’information géographique (IGN) propose un nouveau service qui peut vous être utile  pour une activité en histoire/géographie. Ce site internet permet de visualiser et surtout de comparer des cartes et/ou des photos aériennes.

Cartes anciennes
  • Carte de Cassini (18ème siècle),
  • Carte de l’Etat-Major (1825-1866),
  • Carte IGN 1 : 50 000 (1950),
  • Photos aériennes historiques (1950-1965)
Cartes d’aujourd’hui
  • Carte IGN
  • Photos aériennes actuelles

Accéder au  site internet

remonterletempsun exemple en image

Mener une recherche d’informations en ligne efficace avec sa classe

Internet prend une place grandissante dans la vie quotidienne de chacun. Aujourd’hui, il est fréquemment utilisé pour réserver un voyage, pour lire ses courriels ou pour payer ses impôts, mais aussi et de plus en plus fréquemment, pour trouver la réponse à une question que l’on se pose.

La recherche d’informations en ligne nécessite d’avoir acquis une série de compétences traditionnellement liées à la lecture, mais aussi des compétences spécifiques rattachées à la lecture de documents non-linéaires. On peut citer :

  • Le développement de la lecture sélective
  • Le repérage d’indices méta-textuels et hypertextuels (titres, mots-clés, choix du lien sur lequel cliquer, identification des menus
  • Le tri et la réécriture des informations collectées

Toutefois, celle-ci est très peu pratiquée en classe et essentiellement au cycle 3. Les enseignants redoutent généralement des problèmes de maîtrise de la lecture et de tri des informations.

A l’école élémentaire, il s’agira donc non pas d’envoyer les élèves sur un moteur de recherche (de type Google) pour effectuer une recherche libre, mais plutôt de les outiller  avec des procédures et des stratégies qui vont leur permettre d’accéder aux réponses qu’ils cherchent.

HUIT  RECOMMANDATIONS   POUR   RÉUSSIR   SA   RECHERCHE EN   LIGNE

 1 – Préparer le questionnaire. Vérifier la présence des réponses.  Éviter les questions induisant des réponses vagues. L’enseignant préparera un (ou plusieurs) questionnaire (s) et s’assurera que les réponses aux questions posées sont bien présentes sur les supports numériques sélectionnés (sites internet).  En fonction du nombre de questions à traiter, les questionnaires distribués aux différents groupes pourront être identiques, partiellement ou totalement différents.

questionnaires

2 – Les élèves ont réfléchi préalablement sur l’information demandée. Préalablement à la recherche, une réflexion sur les informations demandées est nécessaire. Une discussion collective (ou par atelier) permettra de préciser et d’éclaircir la nature et le  contenu des renseignements à trouver. Ce moment sera aussi une occasion de définir ce que sont des indices « métatextuels » (titre, intertitres, table des matières ou menu hypertexte,…) et d’apprendre à se servir d’eux pour parvenir aux informations requises.

3 – Se centrer sur les contenus plutôt que sur les outils.

4 – Fournir, si nécessaire, aux élèves, des fiches d’aides détaillant les procédures  à  effectuer avec  l’ordinateur.

5 – Faire travailler les élèves en binômes. Lors d’une recherche d’informations, la charge cognitive est souvent très lourde à gérer pour un enfant seul (assurer la navigation, rechercher les indices métatextuels permettant d’accéder aux informations, les lire puis les traiter pour répondre à la question posée,…). On privilégiera alors une organisation où les élèves sont regroupés en binômes pour effectuer leur recherche. Celle-ci favorise l’entraide et la mutualisation au sein et entre les binômes. Cette organisation pourra évoluer avec le temps lorsque l’exercice sera mieux maîtrisé.

6 – Réduire le nombre de liens à disposition des enfants. Le nombre des sites internet à consulter a été volontairement restreint (3 ou 4 maximum présélectionnés par l’enseignant), pour éviter aux élèves une navigation sur le vaste Web, trop gourmande en temps, risquée et au final peu constructive, parce qu’éloignée des objectifs fondamentaux de la recherche. Dans cette même logique, pour éviter aux enfants de saisir des URL – adresses Internet – parfois complexes, on pourra leur fournir un portail d’hyperliens – sous la forme d’une page de traitement de texte – donnant accès d’un simple clic au site demandé.

portail

7 – Prévoir éventuellement une organisation par ateliers. Donner des consignes de lecture et de temps. L’organisation de classe est pensée en fonction des ordinateurs disponibles. On  privilégiera, si la situation le nécessite, une organisation par ateliers tournants disposés sur un ou plusieurs jours de la semaine, sur le modèle de la Maternelle. Certains groupes travaillant ainsi en autonomie, cela implique que les consignes de lecture, de recherche (pour que les élèves ne naviguent pas trop vite, sans réellement lire les pages,…) et les indications de temps ont été clairement données au préalable, mais aussi que la place du maître  est connue de tous.

8 – Adjoindre un temps de synthèse collective à la recherche. La recherche se terminera par un temps de synthèse collective (ou par atelier) qui permettra de mettre en commun les informations recueillies et surtout de mettre en lumière les procédures mises en œuvre par certains élèves pour y parvenir.

ET APRÈS  ?

La recherche d’informations s’inscrit généralement en amont d’un travail thématique ou d’un projet qui sera ultérieurement publié sur un support donné, comme par exemple un blog.

Lorsque les informations recherchées auront été collectées, l’essentiel du travail se déroulera lors de la phase d’écriture où il s’agira pour les élèves de  trier ces données recueillies, de les compiler et de les synthétiser, donc de les réécrire.